在小学数学教学中，单位的引入和理解是学生建立数感和实际应用能力的重要环节。而“千米”作为较大的长度单位，在学生的认知体系中具有一定的抽象性。因此，如何通过有效的教学设计帮助学生建立对“千米”的直观认识，成为教师需要深入思考的问题。

本次观摩课以“千米的认识”为主题，围绕学生的已有知识基础，结合生活实际，设计了一节生动、有趣且富有启发性的数学课。课堂上，教师通过多种教学手段，引导学生逐步感知、理解并运用“千米”这一单位，取得了良好的教学效果。

一、教学设计思路

1. 情境导入，激发兴趣

教师以学生熟悉的校园环境为切入点，提出问题：“从学校门口到超市大约有多远？”通过提问引发学生思考，并引出“千米”这一单位。接着，利用多媒体展示不同距离的图片或视频，如高铁行驶、马拉松比赛等，让学生初步感受“千米”的实际意义。

2. 动手操作，建立表象

在学生初步了解“千米”概念后，教师组织学生进行实地测量活动。例如，带领学生在操场或校园内走100米、500米，再估算1千米的距离。通过亲身体验，学生能够更直观地感受到“千米”与“米”之间的关系。

3. 合作探究，深化理解

教师设计小组合作任务，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式，进一步了解“千米”在生活中的应用。如：汽车时速、地图比例尺、跑步比赛距离等，使学生认识到“千米”不仅是数学中的单位，更是生活中不可或缺的一部分。

4. 巩固练习，拓展思维

通过形式多样的练习题，如单位换算、实际问题解决等，帮助学生巩固所学知识。同时，鼓励学生将“千米”应用于日常生活，如估算上学路程、比较不同交通工具的速度等，提升学生的数学应用能力。

二、教学反思

1. 教学目标明确，内容贴近生活

本节课的教学目标清晰，重点突出，学生在学习过程中能够主动参与、积极思考。通过贴近生活的教学内容，有效激发了学生的学习兴趣，增强了他们对“千米”这一单位的理解。

2. 注重实践，强化体验

课堂中安排了丰富的实践活动，如实地测量、小组讨论等，使学生在做中学、学中用，充分体现了新课程理念下的“以学生为主体”的教学思想。

3. 个别差异关注不足

在课堂中，部分学生对“千米”的理解仍存在困难，尤其是对于单位换算和实际应用方面。教师在今后的教学中应更加关注学生的个体差异，采取分层教学策略，确保每位学生都能有所收获。

4. 评价方式单一

本节课主要采用口头提问和练习反馈的方式进行评价，缺乏多元化的评价机制。今后可尝试引入学生自评、互评以及项目式评价，全面反映学生的学习过程和成果。

三、总结

“千米的认识”是一节培养学生空间观念和实际应用能力的重要课程。通过合理的教学设计和有效的课堂实施，学生不仅掌握了“千米”的基本概念，还提升了他们的数学素养和综合能力。在今后的教学中，教师应继续探索更加灵活、多样化的教学方法，让数学课堂更加生动、高效。